国家报告卡我们学生的学术成就也强调了需要研究因素有助于小学学生的成就和持久性。教师负责设置的情感基调,提供情感支持,和作为一个至关重要的社会参考学生,和研究应该考虑情感元素,如教师和学生的情感和信念。
一个新的研究发表在《教育心理学杂志发现,教师的焦虑在数学和科学与数学和科学相关的焦虑的低社会经济地位(SES)学生,突出杆中传播的内容区域负面情绪老师和学生之间可能发生。
这凸显了需要严格的研究因素有助于小学学生的数学成就和持久性、科学和文化,包括调查不同的教学和学习过程如何操作学生从传统的和弱势团体。
研究探索之间的联系教师的数学、科学、和ELA焦虑和学生自己的焦虑在每一个内容区域,以及这些关系的变化取决于学生性和se。的目标是扩展当前的知识直接老师和学生之间的情感传递,以不同的方式描述这种传播可能是如何运作的整个内容区域,并通知学生从传统弱势(阻止雌性)和缺医少药(低SES)组织可能体验这种传输不同。这些信息可以通知老师准备和专业学习新方法,明确中心培训管理负面,并利用积极情感教学。
教师的研究试图解决的问题的担忧教学数学、科学、和便于直接关系到学生的学习焦虑在每个内容区。研究发现,教师多年的经验是强烈,与他们的数学和ELA焦虑负相关但科学焦虑之间没有显著相关性。这表明,教师是最不舒服的数学和科学可能有更多的时间来构建和适应他们的技能,知识,等等这些内容区域。需要进一步的研究来理解教师的情感和事业如何发展。本研究发现教师焦虑和学生之间没有直接关联内容区域的焦虑,也没有发现任何基于学生性别的交互作用。
但它确实发现交互作用,教师的数学和科学焦虑最强烈相关的焦虑导致的学生。这表明情绪传播的过程发生在小学教室。本研究建立在过去的工作描述个人注意和如何看待周围的人的情感线索。的时间变量(教师情绪之前收集教师花了大量的时间与他们的学生)和分析方法提供了初步见解教师情绪如何影响学生。老师正在为学生和社会的重点参考的发起者是许多社会影响学生学习相关的祖先的情绪。
在这一领域未来的研究可以延长这些发现进一步充实了方向性的影响并确定额外的因素可能在老师和学生情绪如何发挥间接作用之间的关系。导致孩子可能的反应更强烈的情感线索,他们的老师,因为他们对干细胞发展自己的感情与信念,和老师阻止焦虑时可能会提高教学导致学生由于美国“不同的强调学生干的成就。这种压力产生STEM-succeeding学生可能会导致教师感觉不成比例吓倒的任务提供足够干教育他们的学生。
