分块，在上下文中学习与认知，是一种信息接触的形式，通过这种形式，内容被划分为单元，使学习过程通过参与较短的内容集在认知上更易于管理。重要的是要注意，分块既是一种信息展示风格，这意味着它可以由讲师提供;这是学生作为人类所拥有的能力。后者是被认为是受到了以前的经历的影响因此会与前者相互作用。
因此，分块不仅受到动态学生能力的调节，还受到社会情感和文化/身份体验的调节。学生将体验他们能够在何处、何时以及如何学习:如果我们使用分块法，使困难但必要的科目更容易掌握，更容易进行文化响应式学习呢?
触发警告是值得赞赏的，有时也是意料之中的——但不是有益的
考虑一个课程，其中的部分内容出现并重新伤害了曾经经历过的人创伤在过去。作为一名教师和一个有同理心的人，这让我很担心。我不希望我的学生因为我的课程内容而遭受创伤。此外，这个词本身是不必要的暴力-就好像把枪支引入我们的话语。我们如何处理先发制人的警告是另一个问题:这是一些人完全避开内容的机会吗?因为警告设定了一种期望，它是在邀请你带着更多的犹豫去体验内容吗?
在不总结所有支持和反对触发警告以及支持谁的文献的情况下，我可以分享的是，基于心理学家进行的研究，我对触发警告的有效性表示怀疑本杰明·贝莱特，佩顿·琼斯和理查德·麦克纳利．这主要是因为如果某些东西是创伤性的，它必须是你课程的一部分，那么它应该是核心内容:你的学生必须学习的东西。如果它是为了让人震惊，或者因为你喜欢它，或者其他任意的原因，那么它就不应该出现在那里。举个例子，我在一个硕士课程中教未来的高等教育顾问。如果我们不谈论种族，殖民，性别权利，性安全，还有多样性和公平的其他问题，那么当这些问题成为他们未来角色的一部分时，学生们将没有准备好。这同样适用于未来的律师、未来的配偶、未来的选民、未来的宠物主人——任何进入未来的人都会在未来的工作中处理一些与创伤有关的事情。
所以，如果上大学只是为了就业准备，那么有些话题就会给你带来压力。我们想要制造一点良性压力:那种激励我们成长、行动和回应的压力;而不是创伤:那种让教室瘫痪，把它变成一个难以接近的压迫之地;至少不会比过去更糟糕(对一些人来说，现在已经是了)。与其采取无知的方法，我想重新利用我们所知道的认知和学习工具组块为了一个新的目的。
什么是分块?
分块的想法部分起源于威廉·蔡斯和赫伯特·西蒙1973年的研究利用国际象棋的游戏:他们建立在Adriann de Groot的作品在衡量国际象棋专家仅通过观察特定位置的棋子就能快速想象出复杂格局或形势的速度，并了解其战略重要性。蔡斯和西蒙的发现对心理学和教育界产生了影响，他们观察到，当棋子随机分散时，初学者几乎和专家一样好。
Alexandre Linhares和Paulo Brum能够展示出与人类主题相似的国际象棋模式，但在计算机分析时却有策略上的不同，这表明国际象棋类比严格地从表面上看是有局限性的。这一发现的内在之处在于，查看数据的人不需要(也不可能)将数据的每个可能方面都保存在他们的文档中工作记忆但应该能够识别出赋予数据意义的模式。
重要的是要注意在哪里Stewart McCauley和Morten Christiansen提到了以前的经历，他们在为具有不同阅读经验的读者测量组块的背景下描述了这种方法，作为学生的组块方法与作为教师或教学设计师的信息组织和传递的组块方法相一致。
分块对学生学习的影响
我认为认知不是在真空中完成的:分块可以通过仔细关注健康、文化和身份响应来提高学生的学习。布鲁斯·邓肯·佩里以创伤为例；在这方面，它有时会干扰成年学习者。他指出，“近三分之一的成年人”都有创伤史。如果内容所呈现的内容与学生对创伤的感知有关，并且该内容触发了数据消费受损的状态(特别是学习)，则在分块组件后使用反思或签到可以帮助学生以直接和同情的方式处理他们对材料的个人体验。例如，在研究高校赠地史时，学者们就喜欢玛格丽特•纳什请注意，我国土著人民与其人民在历史上和目前遭受的压迫和种族灭绝有直接的联系。
学生的身份与课堂材料有关焦虑、愤怒、防御、退缩等自然反应．检查，并在可能造成创伤的材料之间留出空间，这样做可以向学生表明他们是重要的，他们是安全的，而且他们对材料的个人体验与他们对材料的认知回忆同样重要，甚至更重要．分块允许这些签到和反思作为对敏感(但必要)课程材料的即时响应。
外卖
花一些时间让学生们结对或分成更小的小组，思考他们的感受，思考材料对他们的影响，思考他们可能会如何回应，这不仅是一种使学习具有内在意义的方法，而且是为了确保我们的教学空间尽可能易于使用。
Andrew Byrne博士他是加州州立理工大学教育学院的副教授。
