知道学习阅读是幼儿教育的主要目标之一,它可能是令人惊讶的发现,在38个国家的OECD(经济合作与发展组织),20%的孩子没有达到基线水平的阅读能力(经合组织2016)。这一事实的原因之一是,阅读是一个复杂的能力,同时需要几个神经认知系统。
研究者Marta马丁斯,安娜Mafalda里斯,圣·路易斯·卡斯特罗和基督教的气体,从心理学和教育科学学院波尔图大学Unilabs Boavista,耶拿大学医院(德国),加入了努力学习的大脑基础阅读流畅性,探索到目前为止,却仍然不佳。为了更好地理解儿童阅读障碍,研究人员主要集中在两个重要的变量:智商和社会经济地位(SES)。
有些以前的行为研究相关的低智商与持久的阅读困难,聚集到神经系统参与阅读的观点可能不同读者困难取决于智商。关于社会经济地位,几项研究已经联系SES灰质体积的变化,这可能反映了不同的家庭教育环境对语言产生影响读写能力发展。
在研究发表在《大脑结构和功能,作者解释说,他们使用了一个分布的形态学(VBM)方法的研究54欧洲葡萄牙学生参与(31个女孩和23个男孩,平均年龄8年)。目标是比较18流利的读者18 dysfluent读者正常的智商和18 dysfluent读者智商和SES低智商和确定调节dysfluent读者的大脑行为关系。
关于智商,结果表明,dysfluent正常和低智商的读者没有阅读核心地区差异,两组dysfluent读者灰质体积小于occipitotemporal流利的读者,parietal-temporal和梭状区域。
检查子组的灰质体积dysfluent读者只有在不同社会经济地位表明较高dysfluent读者有更大的灰质体积比lower-SES同行在正确的角形脑回,这个区域的体积将积极与lexico-semantic流利。
研究员根据圣·路易斯·卡斯特罗比亚尔基金会的支持下,“这两个发现造成本研究添加到当前的证据SES在大脑行为关系的调节效应,有助于深入了解神经认知形象的dysfluent读者可以想象更好的策略来提高识字的孩子”。
