在我的教育和教学生涯中，我有过督导和被督导的经历。这两种经历都为我提供了个人和专业发展的机会，但重要的是，在每一个角色中都让我了解到在这些关系的每一方是什么样子的。
当我在学习的时候心理学学士和硕士学位，我在两个不同的工作人员的指导下完成了论文项目。在学习之前，我认为所有的主管都是一样的，会提供同样水平的支持，但我从来没有错得这么离谱。当我在写我的本科论文时，导师非常支持我，并指导我完成整个过程，从制定一个明确的研究主题到运行分析(我相信这是某种形式的多元回归）.
作为一名本科生，我对统计学一点信心都没有，这一点我跟我的导师说得很清楚。为了支持我的发展，当数据分析的可怕时刻到来时，我与我的论文导师进行了一次会议。我们拿着我的数据，在会议期间不保存任何东西的情况下，对分析进行了“虚拟”演练。会议结束后，我离开并重新进行了分析，我发现我可以更自信地进行分析，并且实际上理解了我在做什么以及为什么要做。所以，我的问题是，所有的主管都会提供这种程度的支持吗?简单地说，没有。
导师的工作方式多种多样，每个导师都有自己支持学生的方式。你可能还会发现，即使是在一个导师内部，他们的监督风格和技巧也会随着时间的推移而变化，而且这种风格也可能取决于他们所合作和支持的学生。例如，如果一个学生在项目的某个领域需要更多的支持，导师可能只会为一个学生提供更多的支持，而不是小组中的每个人。
根据AdvanceHE在美国，监督关系建立在清晰的沟通和双方对进展的期望达成一致的基础上。导师与学生合作，协助研究课题的定义，学习计划的设计和实施。他们还在写作阶段提供专业知识，并在截止日期前提供支持。所以，这个定义并没有给管理者明确的指导，告诉他们应该如何工作，这是一件好事。督导关系是一种独特的关系，导师和学生都需要能够一起工作，以实现正在进行的项目的结果。
在我的教育生涯中，我见过许多指导风格，而我自己的指导风格在成为论文导师后也发生了变化。我现在更深入地了解了学生和导师的关系是如何独特的，这可以帮助我理解学生是不同的，因此每个学生都可能需要我的监督风格的适应形式。例如，2020年和我一起工作的学生和2021年的学生不一样，这意味着我必须考虑我的监督风格。在与学生的交流方面，起初，我总是提供与学生的单独会议，然而，随着时间的推移，我现在提供结合小组会议还有单独的会议。我没有意识到的是，小组会议可以成为监督的重要组成部分，因为他们允许学生相互交流，提供同伴支持，而导师则在现场就讨论的主题提供指导。
在与学生的第一次会面中，有几件事是导师可以涵盖的。这些方面包括沟通方式(电子邮件、电话、会议类型)以及导师对每个学生的期望。这些期望可以从独立地提出研究问题，到在需要更多支持时诚实。就我个人而言，我更喜欢学生告诉我他们在项目的某个方面遇到了困难，而不是我在完成标记时才发现。第一次会议的一部分也应该讨论学生对导师的期望。例如，如果学生希望导师在非工作时间完成所有工作并回答问题，那么这将给导师一个机会解释为什么这是不可能的，以及如何支持学生。
所以，总的来说，我想我是说学生和导师的关系是一种独特的关系，很难说是否存在一个坏的导师。是的，作为工作人员，我们都会犯错，我们会误判学生可能需要多少支持，但这也是学生在遇到困难时寻求帮助和沟通的一部分。
劳拉·詹金斯博士是拉夫堡大学体育、锻炼和健康科学学院的助教。
