做新手多见多识广学生从相同的教学材料中获得同样的好处?是需要教师指导学习过程，还是可以让学生自己去独自一人为自己学习?世界各地的研究者都在试图回答这些类似的问题，包括在认知负荷理论和多媒体学习认知理论的框架下进行的研究。
在智利大学教育高级研究中心教育研究所的实验室里，我们也在试图回答这些问题。我们最近发表了一篇评论文章来自美国、荷兰、澳大利亚和智利的研究人员。我们回顾了不同的策略，这些策略通常被研究为主题专家(如教师、指导员和教学设计师)用来优化他们的教育材料的方法。这些专家指南假设学生对于学习主题是新手。相比之下，我们也考虑了当学生对该主题了解得更多时，他们可以自己尝试这些策略。
一种策略被称为多媒体原理，建议教师包括可视化(例如，插图，静态图片，动画，视频)，以补充文本信息。在口语或书面文本中补充可视化的内容，可以帮助学习者在脑海中形成一个足够的图像来理解主题。当学生在主题上获得更多的专业知识时，他们可以尝试多媒体策略，例如，通过生成(部分或全部)他们自己的图画或可视化来补充文本材料。
另一种策略，被称为冗余效应(类似于连贯原则)，建议教师删除学习中不必要的信息，比如次要的轶事和叙述。这一策略也不鼓励添加声音、动画或类似的额外内容来分散注意力。基本上，少即是多。知识更丰富的学习者在尝试这种策略时受益，通过生成学习主题的文本或可视化摘要。
第三种策略，被称为信号原则，建议教师在教学中加入暗示重要信息的信号。例如，教师可以指出或包含箭头，表明需要学习的最关键的领域。此外，该策略建议包含显示不同学习元素之间关系的信号，例如文本和图像之间的关系。更专业的学习者可以自己尝试这种策略，例如，在最重要的信息下划线或突出显示。同时，有知识的学生可以尝试找到学习要素之间的关系，并提示他们(例如，在图像和相应的文本中使用相同的颜色)。
最后一种策略，被称为瞬态信息效应或分割原则，建议教师将长动画或视频分割成短版本。这个想法是，这些更短的动态可视化包括不学习信息的间隔，学生可以用来休息或排练。当学习者对内容了解得更多时，他们可以自己停止或暂停视觉化，这样他们就可以在继续观看之前安排好休息或排练。
给教师和教师的最后两条信息。首先，培养这些学习策略，因为有足够的证据支持它们。其次，持续评估学生的知识水平，因为这是决定这些策略应该由教师还是学习者管理的关键变量。
胡安Cristóbal卡斯特罗-阿隆索博士他是智利大学教育高级研究中心教育研究所的副研究员。
