家长们可能会担心，如果他们的高中生没有动力在课堂上取得好成绩，那就没有什么能改变这一点了。
但是一个新的研究该研究对1600多名学生进行了两年的跟踪调查，发现学生的学习动机经常发生变化，而且通常是向好的方向发展。
结果表明，提高学生在学校的“归属感”是提高学习动机的一个关键途径。
“我们的研究结果显示，那些一开始学习动机较低的学生前景更有希望;这项研究的主要作者、俄亥俄州立大学(Ohio State University)教育研究教授谢奎(Kui Xie)说，随着时间的推移，他们往往会转向更具适应性、动机特征更好的性格。
研究发现，动机比通常想象的要复杂得多。学生通常有多种动机来驱动他们的学术行为。例如，一些学生可能会在学校表现得很好，这既是他们对学习的内在热爱，也是毕业后找到一份好工作的愿望。
研究结果将学生分为六种不同的情况，从最坏的情况，即完全没有动机的学生，到最好的情况，即自主动机，即学生有内在的学习欲望，不需要外部影响。
这项研究最近发表在教育心理学杂志．这项研究涉及俄亥俄州中部和东北部11所公立高中的1670名学生，他们在研究开始时就读于9至11年级。
这些学生在连续两个学年完成了评估他们学习动机的调查。研究人员通过询问学生这类陈述在多大程度上描述了他们的动机:“我上学是因为我在学习新事物时体验到了快乐和满足”，以及“我上学是因为我至少需要一个高中文凭，以便以后找到一份高薪工作”。
学校归属感在第一年通过一项调查来衡量，该调查询问学生这样的陈述对他们来说有多真实:“我感觉自己是这所学校的真正一部分。”
在六种动机中，研究人员认为其中两种是不适应的，两种是适应的，还有两种处于中间位置。适应不良的学生完全没有上学的动力，或者只是因为被迫才有上学的动力。
谢教授说:“如果我们找不到更好的方法让他们对学校感到兴奋，这些学生最有可能辍学。”谢教授是俄亥俄州立大学数字学习研究实验室的负责人。
最具适应性的两种类型的学生完全是出于对学习的热爱，或者是将对学习的热爱与一些外部动机结合起来的学生，比如希望进入一所好大学。
许多学生确实在研究的第一年到第二年改变了他们的资料，谢说。根据他们从哪个档案开始，40%到77%的人改变了。
虽然学生们在所有的档案中都有所改变，但大多数情况下，他们会切换到相邻的档案之一。结果显示，学生的学习动机总体上出现了积极的变化。例如，8%的学生在第一年处于最适应的状态(自主激励)，而在第二年增加到11.4%。自适应程度最低的“积极型”在第一年占2.8%，第二年下降到2.1%。
谢教授说，这项研究的另一个好消息是，就第一年到第二年的成员资格而言，最具适应性的动机档案往往是最稳定的。
他说，这意味着如果我们能找到更好的方法来激励学生，如果我们能让他们有更好的表现，他们往往会留在那里。
为什么学生在动机方面倾向于向积极的方向发展?
他说:“一个原因可能只是因为他们年长一岁，发育更成熟。”
但这项研究确实发现了另外两个影响他们变得更有动力的因素。一个，毫不奇怪，是先前的成就。第一年平均绩点较高的学生更有可能在研究的第二年转向或保持较高的学术动机水平。
另一个因素是学校归属感，那些在第一年感觉自己更像学校的一部分的学生，更有可能在第二年转移到或保持更适应的状态。
他说，这可能是我们可以帮助学生变得更有动力的一个领域。“归属感是学校可以改变的。他们可以找到方法帮助学生感觉自己是学校社区的一部分。”
这些结果证实了谢及其同事去年发表在该杂志上的一项类似研究当代教育心理学该研究在一个不同的、规模大得多的学生样本中，发现了同样的六种动机特征，外加另一种。
他说，因为之前的研究涉及10527名学生，所以它可以识别出在这个较小的样本量中所没有的更罕见的特征。
总的来说，这两项研究都表明，学校应该定期评估学生的学习动机，以确定哪些学生最有可能退学或表现不佳。然后，学校可以根据学生的动机特征制定个性化的干预计划。
最重要的是，通过对学生学习动机的常规评估计划，学校可以在学生脱离或退出学术活动之前实施干预措施。
谢教授说，在设计干预措施时，我们应该考虑逐步将学生转变为更具适应性的模式。
“我们需要根据具体情况制定激励策略。没有一种适用于所有群体的通用策略。”
