没有有效地评估患病率难语症使我们的教育系统处于永久的创伤状态，这也是为什么近50%的教师在获得资格资格的五年内离开这个职业的一个重要因素。他们进入的学校，由于各种各样的原因，学生们没有被诊断或支持他们的阅读障碍。这可以从80%的小学毕业的诵读困难儿童没有得到诊断，导致了对20%诵读困难的学生的歧视，而这并非他们自己的过错。这就是问题所在，问题不在于有差异的个体，而在于那些拒绝承认这种情况的人。正如阿尔伯特·爱因斯坦所说:“每个人都是天才。但是，如果你以爬树的能力来判断一条鱼，那么它一辈子都会认为自己很笨。”
有阅读障碍的学生会因为各种原因发现许多教育任务很困难，比如信息处理问题，短时记忆、杂乱无章、需要重述新信息等。如果进行了诊断，并制定了个人学习计划(EHCP)，那么有阅读障碍的学生就可以茁壮成长。对阅读障碍的认识不足，以及随之而来的资源不足，导致了在提供方面的战略不足——这使得理想条件得以完美传播耻辱还有对阅读障碍的偏见。
不幸的是，一些地方政府更倾向于不诊断阅读障碍，他们使用以下论点:“我们不想给孩子贴上标签”，“我们使用。课堂上的包容性实践，因此不需要诊断，”或者简单地说:“我们负担不起。”
这一切对有阅读障碍的学生意味着什么?一般来说，处于这种情况(未确诊或未得到支持的阅读障碍)顶端的人，很快就会学会自我怀疑，习惯了高水平的焦虑，和殴打自尊。这些孩子中的大多数都在课堂上落后了——在做他们的朋友似乎很容易完成的任务时很吃力。在潜意识里，这些孩子学会了自我羞辱，这不断削弱他们的自我价值和价值。这很快就演变成一种耻辱:‘我从来没能做到，我为什么要尝试?因此，诵读困难症患者在学校和工作中都表现不佳。这种不幸的处境又被公众的污名所加剧。老师认为有阅读障碍的学生懒惰、愚蠢、有问题，或者被排斥在外。也许对阅读障碍最令人失望的是结构性的耻辱。这就是文化规范和偏见嵌入制度政策的地方。这抑制了学校提供支持的能力。
这可以通过学校不能评估儿童的阅读障碍或提供EHCP来证明。他们无法为阅读障碍患者提供技术支持，或提供足够数量的助教，特别是在预算不足以完全支持需求的情况下。这种痛苦的污名化的个人后果往往导致消极的行为模式-发脾气，被欺负或成为欺负者，扰乱课程，逃学等。这是一种非常常见的途径，会给阅读障碍患者的心理/情感/身体带来可预测的终身影响。生活经历对个人或他们的社区(毒品、抑郁、贫穷、犯罪和健康不良)没有任何积极意义。我们的选择是继续犯同样的有害的错误，一个有缺陷的情况:“每次我们重复同样的错误，代价就会上升”(保罗·科埃略)，或者勇敢地改变我们所做的。
我们需要每个人都记住，我们都是不同的，并同意这是值得珍惜的。我们的独特性、缺点和一切，就是我们是谁。
你可以在他们的网站上找到更多的信息难语症研究所。
罗杰·布罗德本特(Roger Broadbent)是英国阅读障碍研究所的主任。
