文献对研究生的学术写作是非常一致:在整个学科,教师感到失望低质量的文学评论。
最常见的抱怨是,学生:
- 使用总结而不是合成组织原则
- 无法叙述或讲述一个故事关于文学
- 对待所有的文献以同样的敬畏而不是评估资源的优势和局限性
- 不确定差距在文献中或解释该研究如何回应这一差距吗
- 不明显的上下文中将自己的研究文献
作为研究生写作顾问,我看到他们的挫败感反映在和我一起工作的学生在大学研讨会和在我的私人执业。
一般来说,这些学生理解他们应该做什么:合成,找到差距,并评估——他们只是不知道如何去做。他们中的许多人已经阅读文献数月或数年,但很少写下来。
羞怯地,他们承认他们不记得大多数他们所读的东西。一些已经分配给写注释的书目,然后不知道怎么打破总结。有些困,他们整个项目处于死亡的风险文献综述的脚下。
但是为什么学生主管项目,否则强烈的作家是谁这么费劲产生文学评论,觉得满意他们的教授吗?
元认知可能扮演着重要的角色在实现这一任务。简单的说,元认知就是思考思考。更准确地说,它指的是过程用于计划、监控和评估一个人的理解和表现。
元认知包括一个关键的思考和学习的意识。它还包括思考自己作为一个思想家和学习者。同时,元认知意识似乎也有一个互反关系与自律和学生发展个人的写作方法。
这里有三个原因的文献综述是困难的和思想如何支持学生在发展中取得成功所需的技能:
文献综述是大多数学生的新类型
而学生写论文所需的其他流派(介绍,总结、研究、分析),他们通常没有做了文献综述之前坐下来写他们的论文和学位论文。而不是直接的学生去读例子,找到并注释一些优秀的和一些弱的例子。
注释什么可行,什么不工作,与学生分享这些。然后问他们“代码”几个样品和讨论他们作为一个群体。阅读别人的未消化的总结的经验可以使学生更自觉需要合成,并讲述自己的工作。
阅读合成需要高水平的元认知
可悲的是,学生难以发展阅读的方法和“处理”文学支持这种认知。而不是让学生写总结作为一个中间步骤,重点让学生识别连接、模式和趋势在文献中。
好的总结很重要,但它应该是一个支持因素不是一个组织原则。创建指导刺激合成思考问题,或者更好的是,让学生产生一个问题来引导他们的阅读列表。
学生总是不知道如何进行合成和评估
他们可能有一个概念性的理解这些过程,但可能难以表达自己。文献综述是一个类型,需要纪律——特定的修辞。换句话说,文学评论的历史,社会学,和公共政策将声音和服从不同的约定。
帮助学生识别书面约定特定于其领域通过突出合成和评价语句在文学评论在他们的领域。
如果您正在使用一个跨学科组织,突出领域之间的差异可以帮助学生更加意识到约定的特定于自己的集团。
我发现学生普遍得到良好的培训如何进行文献搜索,但接收指令如何概念化,组织,写文献综述。鉴于文献回顾的重要性,建立项目的需要,并让学生自己的工作向更广泛的学术对话,这是一个重要的论文和学位论文关注的一部分。这个过程花时间支架降低了教师和学生都失望。
Daveena陶贝尔博士是一个顾问专门处理研究生课程和研究生在美国和国际。
